在实验教学中，以培养学生的自主学习能力为目标，实施物理问题为驱动的PPBL（Physics Problem Based Learning ）教学模式改革探索。
基于物理问题的PPBL教学模式
PPBL教学模式以物理实验教学中要解决的问题为核心，分成六个层次十个阶段。本模式在教师完成基本教学任务的同时，针对学生的个体差异，因材施教。在一般的教学中，学生完成第四个层次八段，即对实验进行基本的数据处理，则基本完成教学大纲规定的教学任务。
该PPBL教学模式针对物理学感兴趣的学生以及有研究意愿的学生，教师可以引导学生继续后两个层次，即对已有实验的反思拓展和设计提高，经过这样的训练，学生对科研工作有了深入的了解。同时，在研究中发现的新问题则可以重新作为新的实验教学内容。物理问题，可以是实验教学中本身要解决的问题，即实验目的；也可以是在实验过程中不断生成的问题。学生在不断解决问题的过程中学会独立学习、独立思考。
具体的执行过程如下：
（1）在课前预习阶段，采用计算机仿真与实物预习相结合的方式开展，以教科书和仪器说明书作为参考材料，以解决预设问题为重要任务，博士生助教作为预习阶段的指导教师;
（2）在课堂教学阶段，以物理问题为驱动，采用教师主导、学生讨论的形式开展，强调实验操作的独立性（复杂实验可以小组为单位）;
（3）在总结反馈阶段，以教师为主体解决实验操作、实验报告中暴露出的普遍性问题，以学生为主体讨论探索性的外延问题。总结反馈以“实验群”为时间单位开展。
经过实践研究表明这种教学模式可以达到如下作用效果：
（1）教学过程中通过分组讨论：引导学生主动学习，提出问题并思考，同时培养团结协作的团队意识；
（2）通过引导学生自己归纳总结：培养学生的自信和抗挫折能力及表达能力；
（3）通过比较的方法：将学过的知识融会贯通；
（4）通过师生间的互动交流：促进教学相长。
